La Psicología Humanista, como una reacción a la mecanicista teoría
psicológica conductual.
La teoría que está detrás de esta psicología es la filosofía centrada en
los estudios de Carl Rogers y el trabajo del pragmático filósofo de la ciencia
y la educación de John Dewey.
-Desarrollar la individualidad de las personas
-Ayudar a los individuos a reconocerse como seres únicos.
-Ayudar a los educados a actualizar sus potencialidades.
El
enfoque Humanista de la Educación al igual que en el Constructivismo, en el
proceso enseñanza–aprendizaje es básica la relación maestro- alumno,
reconsiderándolo un encuentro persona a persona, donde a través del diálogo se
generan los procesos de enseñanza- aprendizaje, donde el maestro es un mediador
o facilitar del proceso.
Así,
el maestro permite que el alumno se apropie de los conocimientos cuando
participa activamente dentro de este proceso, superando la simple repetición de
los conceptos y logrando que el alumno los relacione con su vida diaria y al
mismo tiempo permite a los alumnos crecer como personas enel encuentro con otros.
De
esta forma, el maestro al estar frente a un grupo e impartir sus clases genera
un clima de aula, que puede o no favorecer el aprendizaje del alumno.
Planteándose como uno de los retos retomar los intereses de los alumnos, lo que
requiere una mayor comunican, estrategias y recursos de parte del maestro,
para incentivar y mantener la participación de los alumnos creándose así un
clima de aula positivo
El conductismo es una rama
de la psicología que estudia el comportamiento mediante conductas observables
en respuesta a estímulos no necesariamente consientes,
Su fundamento teórico está
basado en que a un estimulo le sigue una respuesta, siendo ésta el resultado de
la interacción entre el organismo que recibe el estimulo y el medio ambiente, La observación externa es la única posible para la constitución de una psicología
científica.
El
conductismo actual ha influido en la psicología de tres maneras:ha reemplazado la concepciónmecánicade la relación estímulo-respuesta por otra
más funcional que hace hincapié en el significado de las condiciones
estimulares para el individuo; ha introducido el empleo delmétodoexperimental para el estudio de los casos
individuales, y ha demostrado que los conceptos y los principios conductistas
son útiles para ayudar a resolver problemas prácticos en diversas áreas de la
psicología aplicada.
Propone que la
base fundamental de todo proceso de enseñanza-aprendizaje se halla representada
por un reflejo condicionado, es decir, por la relación asociada que existe
entre la respuesta y el estímulo que la provoca. En general se considera el
conductismo como una orientación clínica que se enriquece con otras
concepciones.
La teoría conductista se basa en las teorías de Ivan P. Pavlov
(1849-1936). Se centra en el estudio de la conducta observable para controlarla
y predecirla. Su objetivo es conseguir una conducta determinada.
De esta teoría se plantearon dos variantes: el condicionamiento clásico
y el condicionamiento instrumental y operante.
El primero describe una asociación entre estímulo y respuesta
contigua, de forma que si sabemos plantear los estímulos adecuados, obtendremos
la respuesta deseada.
Esta variante explica tan sólo comportamientos muy
elementales.
La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante,
persigue la consolidación de la respuesta según el estímulo, buscando los
reforzadores necesarios para implantar esta relación en el individuo.
Los conductistas definen el aprendizaje como la adquisición de
nuevas conductas o comportamientos.
La teoría del refuerzo consiste en describir el proceso por el que
se incrementa la asociación continuada de una cierta respuesta ante un cierto
estímulo, al obtener el sujeto un premio o recompensa (refuerzo positivo). El
condicionamiento operante, desarrollado a partir de los aportes de Skinner, es
la aplicación de la teoría del refuerzo. Al emplear estos principios de forma
positiva para estimular un comportamiento optimizado en el aprendizaje. Si se
aplica desde sus aspectos negativos, es decir, cuando se aplica un castigo como
refuerzo negativo para extinguir o disminuir la frecuencia de una respuesta,
los resultados son poco claros porque se producen comportamientos reactivos
emocionales, que perturban el aprendizaje e invalidan a la persona.
Sin embargo, si es aplicado en forma correcta, el refuerzo puede
modificar con éxito el comportamiento y estimular el aprendizaje, pero nunca la
formación integral del alumno.
A diferencia del modelo centrado en el alumno, el conductismo
prescinde por completo de los procesos cognoscitivos. Para él el conocimiento
es una suma de información que se va construyendo de forma lineal. Asume que la
asimilación de contenidos puede descomponerse en actos aislados de instrucción.
Busca únicamente que los resultados obtenidos sean los deseados
despreocupándose de la actividad creativa y descubridora del alumno.
En elconductismo, el sujeto que
enseña es el encargado de provocar dicho estímulo que se encuentra fuera del
alumno y por lo general, se reduce a premios y el refuerzo negativo a castigos
(para lo que, en la mayoría de los casos, se utilizaron las calificaciones).
Este enfoque formuló el principio de lamotivación,
que consiste en estimular a un sujeto para que éste ponga en actividad sus
facultades. Si bien no es posible negar la importancia de lamotivaciónen el proceso enseñanza-aprendizaje y
la gran influencia delconductismoen la educación, tampoco es posible
negar que el ser humano es mucho más que una serie de estímulos.
La finalidad delconductismoes condicionar a los alumnos para que
por medio de la educación supriman conductas no deseadas, así alienta en el
sistema escolar el uso de prendimientos destinados a manipular las conductas,
como la competencia entre alumnos. La información y los datos organizados de
determinada manera son los estímulos básicos (la motivación) frente a los que
los estudiantes, como simples receptores, deben hacer elecciones y asociaciones
dentro de un margen estrecho de posibles respuestas correctas que, de ser
ejecutadas, reciben el correspondiente refuerzo (una estrella en la frente, una
medalla o una buena calificación).
En las prácticas escolares el conductismo ha conducido a que:
• La motivación
sea ajena al estudiante.
• Se desarrolle
únicamente la memoria.
• Cree de pendencias
del alumno a estímulos externos.
• La relación
educando-educador sea sumamente pobre.
• La evaluación
se asocie a la calificación y suele responder a refuerzos negativos.
Hoy en día este enfoque educativo es utilizado en escuelas y
universidades.
¿Cuál es el objetivo del aprendizaje constructivista?
El constructivismo social expone que el ambiente de aprendizaje más óptimo es
aquel donde existe una interacción dinámica entre los instructores, los alumnos
y las actividades que proveen oportunidades para los alumnos de crear su propia
verdad, gracias a la interacción con los otros. Esta teoría, por lo tanto,
enfatiza la importancia de la cultura y el contexto para el entendimiento de lo
que está sucediendo en la sociedad y para construir conocimiento basado en este
entendimiento.
¿Cómo el
constructivismo impacta el aprendizaje?
Los educadores deben
enfatizar hacer conexiones entre los datos y hechos que conoce el estudiante y
el nuevo conocimiento. Las estrategias de enseñanza deben estar atadas a las
respuestas del alumno y promover el análisis, la interpretación y predicción de
información. Además, los maestros deben utilizar preguntas abiertas promover el
diálogo entre los estudiantes.
“Assessment” – Hace un llamado a la eliminación de las notas y las pruebas
estandarizadas. El “assessment” debe ser parte del proceso de aprendizaje de
manera que el estudiante tenga un papel protagónico.
El salón de clases constructivista. En el salón de clases constructivista se
busca que los estudiantes entiendan los conceptos y estructura oportunidades
para que los alumnos refinen y revisen sus conocimientos. Esto se logra a
través de contradicciones, presentar nueva información, preguntas y promover
investigación entre otros.
Construyendo Juntos
¿Cómo es el maestro constructivista?
1. Motiva y acepta la
autonomía e iniciativa del alumno.
2. Utiliza los datos crudos, las fuentes primarias, los manipulativos, las
actividades interactivas y los materiales concretos.
3. En el diseño de la lección utiliza términos cognoscitivos como clasificar,
analizar, predecir y crear.
4. Utiliza las respuestas de los alumnos para desarrollar la lección, cambiar las
estrategias y modificar el contenido.
5. Investiga acerca del conocimiento de los conceptos antes de compartir su
conocimiento sobre éstos.
6. Promueve el diálogo con el (la) alumno(a).
7. Promueve la investigación a través de las preguntas bien pensadas, las
preguntas abiertas y las preguntas entre alumnos.
8. Busca la elaboración de respuestas iníciales, que no tienen que ser las
finales o las más completas.
9. Presenta actividades que son contradictorias a la hipótesis inicial del
alumno para motivar la discusión.
10. Espera un tiempo para las respuestas del alumno.
11. Provee tiempo al alumno para construir relaciones y crear metáforas.
12. Utiliza frecuentemente el modelo del ciclo de aprendizaje
Salón de
clase tradicional
Salón de clase
constructivista
·El currículo es presentado de lo particular
a lo general, con énfasis en conceptos básicos.
·El currículo es presentado de lo general a
lo particular, con énfasis en conceptos generales.
·Es muy importante que los alumnos sigan al
pie de la letra lo presentado en el currículo.
·Es muy importante que los alumnos se
cuestionen.
·Las actividades curriculares se encuentran
basadas en la información presentada en los libros de texto.
·Las actividades curriculares se encuentran
basadas en fuentes de información primaria y en la manipulación de
materiales.
·Los estudiantes son vistos como cuadernos
en blanco en donde los maestros depositarán toda la información.
·Los alumnos son vistos como seres pensantes
que cuentan con sus propias teorías acerca del mundo.
·Los maestros son los que transmiten el
conocimiento a los alumnos, los alumnos solo son receptores.
·Los maestros trabajan de manera
interactiva, sirviendo como mediadores del aprendizaje de los alumnos.
·Los maestros buscan escuchar la respuesta
correcta por parte de los alumnos, para validar su aprendizaje.
·Los maestros buscan saber los puntos de
vista de los estudiantes.
·La evaluación del aprendizaje de los
estudiantes se considera como algo separado de la enseñanza y ocurre
generalmente a través de las pruebas.
·La evaluación del aprendizaje de los
estudiantes está entrelazada con la enseñanza y ocurre a través de la
observación del maestro al desempeño de los alumnos y de la presentación que
los alumnos hacen de sus trabajos (portafolio).
·La mayor parte del tiempo los estudiantes
trabajan individualmente.
·La mayor parte del tiempo los estudiantes
trabajan en grupos colaborativos.
Fue creada por el psicólogo Jean Piaget. Se basa en que el
lenguaje está subordinado al pensamiento, y se encuentra dentro de las teorías
de tipo anatista: la adquisición del lenguaje se debe a factores biológicos y
no culturales. El ser humanollega al mundo con una herencia
biológica, de la cual depende la inteligencia. Por una parte, las estructuras
biológicas limitan aquello que podemos percibir, y por otra hacen posible el
progreso intelectual,
Según esta teoríala
adquisición del lenguaje dependedel desarrollo de la inteligencia, es decir,
se necesita inteligencia para poder adquirir un lenguaje.
En esta teoría se reflejacomo se
desarrollael
conocimiento cognitivo en una persona desde sus primeros años de vida hasta que
alcanza su madurez intelectual.
Piaget sostieneque el pensamiento y el lenguaje se desarrollan por
separado, ya que la inteligencia empieza a desarrollarse desde el nacimiento,
antes de que el niño hable,por lo que el niño va aprendiendo a hablar
según sudesarrollo
cognitivo va alcanzado el nivel necesario para ello. Para él, es el pensamiento
el que hace posible adquirir un lenguaje,lo que implica quecuando el
ser humano nace no posee un lenguaje innato, sinoque lo va
adquiriendo poco a poco como parte del desarrollo cognitivo. Una vez adquirido
un lenguaje este a su vez ayudar también al desarrollo cognitivo.
Por tanto para que el niño alcance su máximo desarrollo mental
debe atravesar desde su
nacimiento diferentes y progresivas etapas del desarrollo cognitivo. El niño no
puede saltarse ninguna de estas etapas y tampoco se le puede forzar para que las alcance más rápido.
A su vez estas etapas se
dividen en estadios del desarrollo cognitivo. Estos estadios como las estructuras psicológicas se
desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, durante el
segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durantela infancia y la adolescencia en complejas
estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.
Estas etapas Piaget
las denomina:
- Etapa sensorio-motriz:comienza con el
nacimiento y concluye a los 2 años.
La conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación interna de
los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos.
·Estadio de los mecanismos reflejos congénitos. 0 -1 mes.
·Estadio de las reacciones circulares primarias. 1-4 meses.
·Estadios de las reacciones circulares secundarias.4-8meses.
·Estadio de la coordinación de los esquemas de conducta previos. 8-12
meses.
·Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentación. 12-18 meses.
·Estadio de las nuevas representaciones mentales. 12-24meses.
- Etapa preoperacional:de
los 2 años hasta los 6 años.
Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar
simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenes
mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.
·Estadio pre conceptual. 2-4 años
·Estadio intuitivo. 4-7 años
-Etapa de operaciones concretas:de
los 7 años a los 11 años.
Los procesos de razonamiento se vuelven lógicos y pueden aplicarse a problemas
concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser
verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de
seriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de
casualidad, espacio, tiempo y velocidad.
- Etapa de operaciones formales: 12 años en adelante.
En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos
observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo.
Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la
personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.
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